Bilan du semestre et de l’année en regard des compétences profesionnelles à acquérir

Le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013

C1	Faire partager les valeurs de la République
C2	Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école
C3	Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
C4	Prendre en compte la diversité des élèves
C5	Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
C6	Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
C7	Maîtriser la langue française à des fins de communication
C8	Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
C9	Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
C10	Coopérer au sein d'une équipe
C11	Contribuer à l'action de la communauté éducative
C12	Coopérer avec les parents d'élèves
C13	Coopérer avec les partenaires de l'école
C14	S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
P1	Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2	Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3	Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P4	Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
P5	Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Je pense que certaines des compétences de ce tableau peuvent être rassemblées 

• C1 - C2 - C6

Nous sommes enseignants dans un domaine spécifique, oui, cependant nous devons également contribuer à l'apprentissage de la vie en société et à la vie civique des élèves que nous avons en charge, car, en tant que fonctionnaire de l'état, nous devons donner l'exemple. Une fois encore j'ai pu constater que le respect d'autrui est une valeur à inculquer. Les élèves sont très souvent peu respectueux entre eux, ils s'insultent, se dénigrent les uns les autres et cela leur semble normal, ils ont du mal à comprendre que certaines choses ne se font pas en société. J'ai d'ailleurs remarqué que pour que le message passe il faut souvent leur demander ce qu'ils feraient s'ils étaient patrons et que leurs employés leur parlaient de cette manière. C'est seulement après une mise en situation qu'ils comprennent.

• C3 - C4 - C5 - C14 - P3 - P4 - P5

→ Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

L'enseignant doit transmettre de manière claire des notions, techniques, méthodes qui ne le sont pas forcément. Lors de la conception d'un cours il faut commencer par réfléchir à la façon d'introduire une nouvelle séquence de travail. Enseigner c'est aussi réfléchir aux enchaînements pour créer des liens entre ce qui est appréhendé et la vie, notre vie. Après des échanges avec mes tuteurs, mes professeurs, je pense qu'il est indispensable de réfléchir la conclusion d'une séquence, car il faut faire prendre conscience à l'élève, au-delà des notes, qu'il évolue, qu'il progresse. Pour moi concevoir et mettre en œuvre son enseignement c'est d'abord prendre conscience que l'on fait grandir les élèves que l'on a en charge.

→ Organiser le travail de la classe

L'organisation du travail est ce qui définit le type d'enseignant que l'on est car elle révèle notre façon de concevoir l'apprentissage. Cette organisation montre nos réflexions sur le rythme à donner, à la part d'autonomie laissée à l'élève, à l'initiation à différentes façons/méthodes de travail. C'est grâce à notre façon d'organiser et de rythmer le travail que l'on crée ou non une cohésion, une confiance avec le groupe classe.

→ Prendre en compte la diversité des élèves

La prise en compte de la diversité des élèves englobe plusieurs choses, entre autres la prise en compte des différents profils (auditif, visuel et kinesthésique) d'apprentissage. Il est nécessaire de véhiculer ce que l'on veut transmettre de diverses manières pour capter un public plus important. Car si l'on ne s'accorde pas aux élèves, qu'on ne s'adapte pas : on ne se comprend pas… et c'est à nous enseignant d'élever nos élèves, pas à eux de nous rattraper. Durant ces différents stages, j'ai pu tester diverses techniques et me les approprier pour qu'elles deviennent naturelles et spontanées dès la conception de la séquence. Ainsi, dans ce dernier stage j'ai ponctué mes interventions d'explications orales et écrites, de démonstrations au tableau, en projetant des images, en faisant participer les élèves à l'oral, à l'écrit ou au tableau.

→ Évaluer les élèves

Durant mes stages j'ai utilisé plusieurs types d'évaluations : diagnostique, formative et sommative. Mais durant ce dernier stage j'ai essentiellement pratiqué une évaluation sommative. Cependant j'ai constaté que la note était très souvent vécue comme une sanction et qu'il ne servait à rien de travailler car on ne réussirait pas. Pour les élèves tout était joué d'avance. Durant un cours j'ai eu beaucoup de mal avec un élève, il ne voulait pas s'impliquer pour un exercice d'application car "il est nul en dessin". Il m'a fallu quasiment toute la séance pour il faire comprendre qu'une note n'est qu'une note et que l'enseignant est là pour le faire progresser et lui apprendre ce qu'il ne sait pas faire. Au final sa note était vraiment moyenne mais à la fin du cours lorsqu'il a accepté mes conseils il m'a dit qu'en fait c'était assez simple et que maintenant il avait compris. Je pense qu'il faudra que je me laisse des séances non notées afin de montrer au élèves qu'ils peuvent tous progresser sans que la note y soit pour quelque chose.

• C7 - C8 - P2

Le fait d'avoir fait des stages avec des publics différents m'a permis de me détendre, j'ai ainsi été plus à l'écoute car je suis prête à avoir des questions surprenantes, mais aujourd'hui je prends mon temps pour répondre ou pour chercher la façon de faire trouver la réponse par l'élève ou par la classe. L'avantage des arts appliqués c'est que l'on peut communiquer graphiquement pour soutenir ce qui est dit à l'oral pour être compris de tous.

• C9 - P1

Durant ce stage j'utilisais régulièrement l'ordinateur et le vidéoprojecteur du lycée pour amorcer les cours, faire le point sur des fiches outil, ou pour montrer des exemples. Je me suis également servie de l'ordinateur pour montrer des exemples à des élèves lors de la réalisation de leur CCF n°2 afin qu'ils se fassent une représentation du travail à faire. J'ai également beaucoup assisté les élève lors de l'élaboration de leur dossier de CCF n°1 ou n°2, je me suis ainsi rendue compte qu'en général il ne maîtrisaient pas du tout l'outil informatique, ou les logiciels qu'ils utilisent pourtant depuis 1 à 2 ans.

On le sait, maîtriser sa discipline et avoir une culture générale au plus haut niveau, ça se travaille, car ça n'est jamais acquis, c'est ce qui fait que le métier est intéressant car il continue à attiser notre curiosité. Il ne faut jamais rester sur ses acquis surtout dans une discipline comme les arts appliqués car face à nous, nous avons un public qu'il faut rendre curieux. Par conséquent, je pense qu'il est important de préciser dans certains cas que l'on ne sait pas mais qu'il serait intéressant de tous chercher de notre côté pour en discuter lors du cours suivant. Il est important que l'enseignant donne des réponses mais je pense qu'il est aussi très important de faire chercher les élèves pour qu'ils puissent eux aussi en parler.

• C10 - C11 - C12 - C13

Le travail d'équipe est très important car c'est ce qui permet la cohésion entre les différentes entités du lycée : administration, équipe éducative, équipe pédagogique. La salle des profs est le lieu où les informations et les conseils circulent; qu'il soit issu du personnel administratif, des CPE ou de l'équipe enseignante, chacun discute des classes, des élèves, de l'ambiance actuelle et des astuces employées pour faire travailler des élèves récalcitrants. Une fois encore j'ai pu ressentir que l'on n'est pas seul face à une classe, on est un groupe ayant une même visée éducative.

Intervention auprès de classes de 1ère Bac Pro MVA, ELEEC et MEI

Thème : Le croquis annoté

Champ N°4 : méthodes et outils

Objectif principal de la séquence :

Comprendre comment réaliser un croquis annoté

Objectifs opérationnels :

Être capable de faire un croquis en travaillant avec la forme enveloppante
Être capable de faire le croquis d'un objet en le décomposant en formes géométriques
Être capable de faire une vue de détail compréhensible
Être capable d'annoter un croquis

Connaissances :

Savoir ce qu'est un croquis annoté

Compétences :

Réaliser de différentes manières un croquis annoté
(forme enveloppante, décomposition géométrique, vue de détail)

Demande

Réalisation d'une fiche outil et d'une application

Les différentes étapes

Présentation du sujet :

Echange oral avec les élèves pour établir leur pré-requis. (définition du croquis annoté)
Utilisation d'un diaporama pour expliquer les façons de faire des croquis annotés.
Démonstration de croquis au tableau tout en impliquant les élèves (venue d'élèves au tableau)

La fiche outil :

Présentation de la fiche qu'ils garderont et colleront dans leur cahier, elle leur sera utile pour la réalisation du CCF n°1. Explication des points qui n'ont pas été traités avec le diaporama grâce à un échange de questions-réponses.

Lancement de l'application :

Distribution du dossier et explication des contraintes et du travail à effectuer.

Critères d'évaluation :

1. La forme enveloppante  /8
→ Partir de la forme enveloppante pour construire son croquis
2. La décomposition en formes géométriques /6

→ Décomposition en formes géométriques pour réaliser le croquis

3. La vue de détail /6 (dont annotations /1,5)

→ Agrandissement (compréhensible) de l'objet pour montrer un détail

→ Annotations

Bonus. Croquis d'une chaise avec perspective /1

Analyse à Posteriori :

1. Pour chacune des trois interventions, j'ai commencé par demander aux élèves s'ils savaient ce qu'était un croquis, puis ce que pouvait bien signifier le terme "annoté". J'ai pu voir des différences de niveaux, certaines classes avaient déjà le vocabulaire tandis que d'autres semblaient le découvrir.

2. Lecture des définitions pour reformuler ce qui a été dit + précision sur les annotations (matériaux + fonction = verbe)

3. J'explique que l'on va voir trois façons de réaliser des croquis et j'affiche la première définition : la forme enveloppante. Je leur demande de reformuler (et pour les deux dernières interventions je leur demande un synonyme = silhouette)

4. Je fais une démonstration sur l'image de la lampe Sissi de Starck pour expliquer comment on met en avant la forme enveloppante, puis je reporte les traits de construction à côté de l'image et je précise la forme.

5. J'ai ensuite annoncé qu'il y avait une autre façon de faire des croquis, pour cela on pouvait décomposer l'objet en formes géométriques. Après leur avoir demandé de reformuler j'ai demandé à la classe quels types de formes ils voyaient dans l'image projetée. Un des élèves dit qu'il voyait un trapèze et j'ai saisi l'occasion de le faire venir au tableau pour qu'il dessine le trapèze sur l'image (je me suis dit que je pourrais ainsi créer un lien avec la classe). Puis j'ai demandé s'ils voyaient d'autres formes et je les ai dessinées puis j'ai ajouté les détails.

6. J'ai ensuite parlé de la vue de détail, pareil que pour les techniques précédentes je leur ai demandé de reformuler. Je leur ai ensuite demandé à quoi servait un gros plan puis je leur ai demandé de me dire ce qu'il fallait mettre en avant sur l'image projetée et pourquoi. J'ai fait un gros plan de la partie et j'ai ajouté les annotations après qu'ils me les aient énumérées.

7. Je distribue les fiches outils en précisant qu'ils devront les garder et les mettre dans leur cahier car ils en auront besoin durant les semaines à venir pour faire leur CCF.

8. Je projette la fiche outil et je précise certains points et explique grâce à un jeu de questions-réponses les éléments qui n'ont pas été abordés lors de l'explication précédente. Je m'assure par la même occasion qu'ils ont compris en demandant de m'expliquer les éléments de la fiche.

9. J'explique qu'ils vont à présent faire des exercices d'application sur le croquis, je distribue le dossier et explique ce que j'attends. Le dossier est divisé en trois parties et chacune d'elle demande de travailler une sorte de croquis, le but étant qu'ils puissent au final trouver la façon de faire des croquis qui leur convient.

10. Devant leur affolement et leur regard perplexe, je décide d'afficher l'exercice au tableau et de leur montrer comment procéder. Pour commencer ils peuvent dessiner sur les photos pour trouver les formes et les traits principaux avant de le reporter dans le cadre adéquat.

11. Je passe dans les rangs pour apporter un complément d'explication et une aide au dessin si besoin, car le but est de les décomplexer face au dessin.

12. Durant la première intervention, 10-15 min avant la fin de l'heure, la majorité des élèves allaient terminer le dossier, donc avec l'aide de ma tutrice on met en place un exercice bonus à faire sur la dernière page. Au tableau sont projetés plusieurs chaises, ils choisissent celle qu'ils souhaitent et devront réaliser un croquis en tenant compte de la profondeur de l'objet, ainsi ils devront dessiner la chaise en perspective. (Pour les cours suivants j'ai également demandé à ce qu'ils mettent de la couleur pour les croquis de gros plan pour une meilleure compréhension)

→ En me voyant dessiner au tableau rapidement sans faire un dessin d'art, j'ai pu entendre dans la salle des "ah ben si c'est ça qu'il faut faire, c'est plus facile que je pensais" "moi aussi je peux faire des dessins comme ça!" Je pense que le fait de dessiner au tableau les a un peu décomplexés car ils ont vu que la demande n'était pas hors de portée.

→ Durant le premier cours j'ai eu du mal avec un élève qui avait décidé qu'il aurait une mauvaise note parce qu'il ne savait pas dessiner. A force de persévérance, j'ai enfin pu lui faire comprendre que les notes c'était une chose mais que je n'étais pas là pour ça mais pour lui expliquer comment réussir car tout le monde peut le faire. C'est à ce moment qu'il m'a dit : "mais madame personne ne nous apprend comment faire!" J'ai senti que dorénavant il allait m'écouter car il avait enfin entendu que je voulais l'aider. En prenant sa feuille je lui ai expliqué sur son dernier dessin ce qui ne fonctionnait pas et comment faire pour que sa perspective soit juste. Puis la sonnerie a sonné et l'élève m'a dit : "mais c'est tout con en fait! J'avais pas compris mais maintenant c'est bon." Une vague de soulagement déferle en moi, il a compris que je voulais travailler avec lui et pas contre lui.

→ Après les corrections, j'ai constaté que la classe qui était plus avancée avec la théorie s'est moins impliquée dans l'exercice d'application que les autres.

Portrait établissement​

Pour ce nouveau stage, ...

... je vous emmène au Lycée polyvalent Jean-Baptiste Schwilgué à Sélestat.

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Le Lycée Jean-Baptiste Schwilgué accueille sur un domaine de 3,5 hectares environ 850 élèves dans un cadre rénové. Son internat doté d'une centaine de places permet l'hébergement des élèves les plus éloignés.

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Un lycée polyvalent, proposant trois voies :

→  la voie générale :​

On y trouve une 3ème prépa-pro comprenant un module de 6 heures de découvertes professionnelles permettant notamment des visites et projets en atelier et de courtes périodes de stages. On retrouve aussi des secondes générales et technologiques et des formation pour des Bac S Sciences de l’Ingénieur (SSI) ou Sciences et vie de la terre (SSVT).

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→ la voie technologique :

Propose le Bac ST2S (Sciences et Technologies de la Santé et du Social), les Bacs STI2D spécialités Énergie Environnementale (EE), Innovation Technologique et Eco-Conception (ITEC) et enfin Systèmes d’Information et Numérique (SIN).

→ la voie professionnelle :

Abrite des CAP et Bac Pro Électrotechnique, un Bac pro MEI (Maintenance des Équipements Industriels), un Bac pro MVA (Maintenance de Véhicules Autos), un BTS MI (Maintenance Industrielle) et un BTS TC (Technico Commercial).

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Bilan de stage

• Différence CAPET / CAPLP

Une des premières choses que j'ai constatée, c'est la différence au niveau de l’interaction avec les élèves. En effet, lorsque l'on est en lycée professionnel, notre parcours ne les intéresse pas, contrairement aux élèves de STD2A qui cherchent ce qui leur correspondra le mieux pour leurs poursuites d'études.

Une autre différence est que les lycéens issus du professionnel demandent un investissement important de la part de l'enseignant car ils n'hésitent pas à demander de l'aide. De ce fait, il nous est indispensable de savoir gérer plusieurs demandes faites en parallèle, tout en expliquant aux élèves qu'on les a vus et que l'on passera chez chacun mais qu'ils doivent nous laisser le temps de venir. 

La gestion de classe est elle aussi très différente, car on est systématiquement obligé de leur demander de s’asseoir, de retirer leurs manteaux, de sortir leurs affaires et de se mettre au travail. Bien que ces gestes soient réalisés depuis leurs débuts à l'école, on est presque dans une représentation où chaque partie répète les mêmes répliques à chaque cours. C'est un peu comme s'ils avaient besoin de ces rituels pour se sentir bien, ils ont besoin que l'on pose le décor. Ces échanges rituels m'ont beaucoup amusée car on était vraiment dans l'illustration du professeur en représentation.

Une autre différence se fait sentir au niveau pédagogique, car les arts appliqués n'ayant pas un volume horaire prédominant, les élèves ne s'y intéressent pas de la même manière. De ce fait, il est très agréable de réussir à captiver les élèves avec un thème, surtout lorsqu'ils poussent la réflexion plus loin que ce qui était prévu. De plus, je dirais qu'il est motivant de réfléchir à la mise en place de stratagèmes pédagogiques, pour faire apprendre, comprendre et réfléchir. 

• Mon ressenti actuellement

Je suis ravie de pouvoir multiplier les expériences professionnelles car j'ai pu apprécier les différences et réintroduire des stratégies développées pour d'autres parcours. J'ai été agréablement surprise par l’honnêteté et la spontanéité des élèves. J'ai adoré voir que tout n'était pas idéal, que lorsque l'on est enseignant, on travaille avec de l'humain et par conséquent nous devons prendre en considération la diversité des élèves.

Interventions auprès de 2 classes de secondes bac pro

3 interventions :
- deux auprès de groupes comprenant une douzaine d'élèves
- une auprès d'une classe entière ayant environ 26 élèves

Thème : La typographie expressive et le mot-image

Champ N°1 : appréhender son espace de vie
Champ N°4 : méthodes et outils

Objectif principal de la séquence :

Comprendre comment réaliser un mot-image

Objectifs opérationnels :

Identifier les différentes sortes de mots-images
Réaliser un mot-image

Connaissances :

Relation texte / image

Compétences :

Communiquer visuellement
Développer sa sensibilité et sa créativité

Demande

Réalisation de la partie investigation

Les différentes étapes

Présentation du sujet :

Essentiellement orale + vidéo en fin d'heure

Documents élèves :

Critères d'évaluation et corrigé type de l'investigation :

- Extraire une information d'un corpus
- Sélectionner un exemple
- Description et analyse d'un élément
- Appliquer un principe

Analyse a posteriori de la première intervention

Pour lancer le sujet, j'étais partie pour faire une courte introduction orale pour les mettre tout de suite au travail, car j'avais observé qu'ils avaient du mal à se mettre en route. Donc, dans cette optique, j'avais prévue d'échanger avec eux pour définir ce qu'était la typographie et le mot-image. J'ai très rapidement constaté que les élèves avaient beaucoup de mal à suivre et à se représenter de nouveaux concepts. Un peu déstabilisée, je leur ai donnés les dossiers ressources et d'investigation en me disant qu'ils y verraient peut-être plus clair. Au final je pense que j'aurais dû leur montrer des exemples pour illustrer mes propos, pour faciliter l'échange et pour mettre en avant les points importants, car dans le feu de l'action j'ai complètement éludé une des principales qualités du mot-image : la double lecture. En effet, cet aspect me semblait tellement évident que je ne l'ai pas précisée aux élèves, et ils sont passés à côté de ce constat.

Ensuite, j'ai également vu que le découpage de mon dossier ressources n'était pas très clair, mais je ne l'ai constaté que lorsque les élèves m'ont posé des questions, entre autres pour sélectionner des exemples. De ce fait, j'ai durant le cours fait un appel général pour expliquer le fonctionnement du dossier, son découpage. Concernant le dossier d'investigation, les élèves m'ont posé beaucoup de questions sur le vocabulaire, notamment sur le terme "procédé" qui n'était pas du tout compris, donc je devais souvent expliquer certains termes que je pensais plutôt simples. Enfin, toujours dans le dossier d'investigation, je me suis rendue compte que les exercices n'avaient pas toujours une difficulté progressive. Si je prends l'exemple de l'exercice 1, j'avais choisi de prendre le texte fourni dans le dossier d'investigation et de supprimer des mots, les élèves devaient donc retrouver les phrases et les compléter. Ils ont eu du mal à comprendre qu'il n'y avait pas de piège, qu'il suffisait de trouver la phrase. Dans l'exercice 2, je demandais de sélectionner des informations dans le texte, et là, ils n'ont pas compris la différence de difficulté entre les deux exercices.

En fin d'heure, j'avais ramassé les dossiers d'investigation des élèves afin de les noter, or, il s'est avéré qu'ils n'avaient fait, pour la majorité, que les trois premières questions, soit le quart du dossier. Face à ce constat j'ai décidé de faire une correction en deux temps; c'est ainsi que j'ai corrigé l'ensemble en indiquant la note au crayon de papier, celle-ci étant une note provisoire. Si une partie de leur difficulté est de ma faute, l'autre est en grande majorité due à leur manque d'investissement dans le travail. Lorsque je les ai vus la fois suivante, je leur ai redonné les copies et je leur ai expliqué comment nous allions fonctionner pour ce cours. Ils avaient tous une note, celle-ci représentant le travail de la fois dernière, donc s'ils souhaitaient ne pas se mettre au travail la note resterait la même, mais s'ils décidaient de continuer la note serait remise à jour. Ils se sont tous mis au travail et l'effort a été impressionnant car la moyenne d'environ 5 / 20 est passée à 14 / 20.

Après cette première intervention, j'ai revu mes documents et retravaillé certains exercices.

Présentation du sujet retravaillé :

Documents élèves retravaillés :

Analyse a posteriori après mes deux autres interventions

Pour les deux intervention qui ont suivi, j'ai eu en charge une classe entière suivie d'un demi-groupe. Concernant l'enclenchement du sujet, j'y ai vu une réelle différence, car celui-ci s'est fait beaucoup plus rapidement avec l'appui du support visuel. De plus, le fait de visionner la vidéo durant la phase d'introduction m'a grandement aidée pour aborder la notion de mot-image, tout en facilitant l'implication et la participation des élèves dans le lancement du cours.
Juste après avoir distribué les dossiers ressources, et avant de donner les dossiers d'investigation j'ai expliqué le découpage du corpus et j'ai précisé que pour répondre aux quatre premières questions il fallait avoir bien lu la première partie du dossier. Le nouveau découpage, le remaniement du vocabulaire et l'explication de son fonctionnement a permis une meilleure compréhension de son fonctionnement, ce qui a permis de faciliter leurs recherches dans ce corpus.

Pour le dossier d’investigation, j'avais modifié certaines consignes et remanié les exercices pour que le niveau de difficulté ne soit plus en dents de scie, ce qui m'a permis de constater un net changement. En effet, les élèves, n'étant plus déstabilisés par la difficulté aléatoire des questions, sont devenus beaucoup plus autonomes et ont avancé significativement plus vite. Les trois quarts du dossier étaient faits en fin d'heure. Durant ce cours j'ai pu me concentrer sur les élèves qui avaient plus de difficultés car j'étais nettement moins sollicitée.

Durant ces deux dernières interventions, j'ai successivement travaillé avec une classe entière puis avec un demi-groupe, la différence est de taille! Lors de mon intervention en classe entière j'ai constaté que la gestion est totalement différente et qu'il faut vraiment connaitre son sujet pour gagner du temps et garder de l'énergie. Il est vrai qu'en classe entière, même si la participation est correcte, on se rend vite compte que la moitié de la classe se démotive. Par conséquent il faut souvent interroger des élèves qui décrochent pour relancer la machine. Lorsque tout le monde suit, il faut aussi gérer le flux de parole des élèves car l'ambiance tourne très vite au brouhaha. En effet, lors du visionnage de la vidéo, ils se sont tous mis à jouer le jeu et ont vraiment bien participé, mais lorsqu'il a fallu faire la transition pour commencer à travailler sur le dossier d'investigation, j'ai eu du mal à me faire entendre lorsque je voulais apporter des précisions avant le commencement. En effet, une ligne de texte n'était pas bien passée à la photocopieuse, un élève me l'avait fait remarquer, je l'ai remercié et je lui ai dit que j'allais m'en occuper, j'ai fini ma distribution. Pendant ce temps, le même élève n'arrêtait pas de me dire qu'il ne pouvait pas lire; à la cinquième remarque de ma part, l'élève continuait à parler très fort pour toujours me signifier ce problème. J'ai élevé légèrement la voix et l'ai appelé par son prénom en lui disant : "X maintenant tais-toi et écoute moi! Depuis que tu me l'a signifié je t'ai dis que j'allais régler le problème mais que je devais finir de distribuer." A quoi il a répondu "Vous avez pas à me dire ça ! Vous êtes pas ma prof !" Mon tuteur a dû intervenir pour lui rappeler que durant cette heure c'est moi qui avait autorité. Après cela il s'est calmé, j'ai pu faire ma précision et régler le problème dû à la photocopieuse.

Eléments en +

Par la suite l'expérimentation et la réalisation ont été élaborées mais ces parties n'ont pas été traitées par les élèves :

Bilan d'ensemble

Avec cet ensemble d'interventions, j'ai pu apprécier le fait de faire plusieurs fois le même cours, car si cela peut au premier abord paraître répétitif, on y voit rapidement un avantage, on peut pointer du doigt ce qui ne va pas et tester notre nouvelle façon de faire. Le fait de pouvoir mettre le doigt sur ce qui n'allait pas et le modifier pour le tester une nouvelle fois nous permet de valider ou au contraire de retravailler ce qui ne convient pas aux élèves. De plus je pense que le fait de tester plusieurs versions va permettre à l'enseignant de rebondir plus facilement et plus vite lorsqu'un élément coince ou qu'un élève a besoin de voir les choses sous un autre angle.

Il me reste encore à penser à faire une synthèse en plus de la correction, car je pense qu'avec une feuille récapitulative c'est plus simple pour les élèves car elle contient l'essentiel du thème.

Enfin, j'ai pu me rendre compte qu'il était important de se préparer pour gérer une classe entière car la dynamique de groupe est différente d'une demi-classe. 

Classes observées

1. Troisième PP
2. Seconde ELEEC
3. Première ELEEC
4. Première MEI
5. Terminale MEI
6. Terminale CSI

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1. Troisième Préparatoire aux formations Professionnelles (Prépa pro)

Cours d’Arts Plastiques

Sujet : Du figuratif à l’abstraction

Réalisation : Transformer un caméléon de la même manière que Roy Lichtenstein dans Bull Profile Series.

Réalisation finale : sur 1 format A4 dessiner, en couleur, le caméléon initial (figuratif) et le dernier caméléon (abstrait).

Dans ce cours les élèves ont utilisé du papier calque pour simplifier de plus en plus la figure initiale pour faciliter la réalisation de la dernière étape. Ils ont également dû réfléchir à l'agrandissement du dernier dessin pour la réalisation finale.

2. Seconde Électrotechnique, Énergie et Équipements Communicants (Bac Pro)

Sujet : Le logo
Réalisation de logos avec le logiciel Libre Office Draw.

Pour cette phase les élèves devaient produire une dizaine de logos avec leur initiales. Pour cela ils pouvaient travailler la forme, la disposition des éléments les uns par rapport aux autres et tester différentes couleurs.

3. Première Électrotechnique, Énergie et Équipements Communicants (Bac Pro)

Groupe A
Sujet : L’unique dans la série
Phase d’investigation

Durant cette phase, les élèves devaient compléter un dossier d'investigation en utilisant un dossier ressources. Il comprend des explications, des définitions et des exemples d'objets  uniques, d'objets faisant partie d'une série ou relevant de l'idée d'unique dans la série. L'objectif du dossier ressources est de les aider à comprendre ce qu'est l'objet unique afin de montrer la/les différence(s) avec des objets sériels. Le dossier à compléter va quant à lui chercher à faire travailler les élèves à différents niveaux. En effet, on va faire en sorte de les faire chercher, sélectionner, comparer des informations pour au final les faire réfléchir sur le sujet "d'unique dans la série". 

Groupe B
Sujet : L’art de la toilette
Réalisation : Sujet type bac 2012

Afin de faire travailler les élèves malgré le fait que ceux-ci ne souhaitent pas s'impliquer lors du déroulement normal d'un cours d'arts appliqués, l'enseignant a choisi de leur donner des sujets type bac des années précédentes afin qu'ils puissent tout de même appréhender et voir ce qui leur sera demandé lors du bac.

4. Première Maintenance des Équipements Industriels (Bac Pro)

Sujet : L’unique dans la série
Phase de réalisation : transformation de la chaise Ugap

Pour cette partie, les élèves devaient réaliser à partir de la chaise Ugap quatre chaises uniques; cependant la chaise initiale devait être reconnue. Pour ce faire ils ont utilisé du papier calque pour être au plus proche de l'objet de base. Une fois le modèle reporté, ils ont pu ajouter, supprimer ou modifier la couleur ou des éléments.

5. Terminale Maintenance des Équipements Industriels (Bac Pro)

Sujet : L’interaction entre architecture et textile
Investigation : Dossier à compléter
Expérimentation : Faire 3 costumes de super-héros en s’inspirant des architectures proposées.

Réalisation : Faire deux costumes (homme / femme) en digérant les idées trouvées durant l’expérimentation.

Dans le dossier d'investigation, les élèves avaient des relevés graphiques à réaliser, des questions auxquelles répondre et ils devaient faire des analogies avec le textile en analysant des éléments d'architecture. Pour la phase expérimentale, les élèves avaient à disposition 6 figurines (3 féminines et 3 masculines) et 6 photographies d'architectures. En s'inspirant de ces photographies, ils devaient imaginer des vêtements de super-héros pour 3 des 6 figurines. Ils avaient la possibilité de mélanger des éléments de plusieurs bâtiments. Enfin, pour la phase de réalisation, on leur a demandé de réinvestir les éléments trouvés lors de l'expérimentation et de créer deux costumes, l'un masculin et l'autre féminin sur un format A3.

6. Terminale Conduite de Systèmes Industriels (CAP)

Sujet : La fonction d’usage et la fonction d’estime
Sujets d’étude : les porte-manteau

Investigation : dossier à compléter
Réalisation : Faire deux porte-manteau, l'un mettant en avant la fonction d'usage, l'autre la fonction d'estime.

Lors de la phase d'investigation, on demande aux élèves de compléter le dossier d'investigation tout en utilisant le dossier ressources. Ces deux documents permettent aux élèves d'aborder le sujet de différentes façons car on leur demande de chercher, de sélectionner et de comparer des informations. Dans la phase de réalisation, les élèves ont à réaliser sur un format A3 deux porte-manteau, l'un devant mettre en avant la fonction d'usage et l'autre la fonction d'estime. Une fois dessinés, ils seront mis en couleur et l'élève réfléchira aux matériaux à employer pour les réaliser.

Pour conclure

Durant cette phase d'observation, j'ai pu voir différentes choses. En premier lieu, j'ai pu observer des rituels qui vont entre autres permettre de faire l'appel, de faire enlever les manteaux et d'obtenir le silence avant de commencer le travail. J'ai également pu voir diverses stratégies pédagogiques et didactiques pour aider les élèves à réfléchir, à questionner un thème, une problématique ou encore pour qu'ils acquièrent des connaissances et des compétences. De plus j'ai observé comment gérer et passer d'une phase à l'autre dans un I.E.R.
En second lieu, j'ai pu assisté à diverses actions disciplinaires pour gérer une classe difficile ou le dialogue élèves / professeur est refusé par les élèves car il n'y a aucune envie de partage. J'ai aussi pu observer comment on pouvait réagir au besoin de contestation des élèves.

Le Lycée Marcel Rudloff ...

… un lycée polyvalent,

          Situé à l'ouest de Strasbourg, le lycée Marcel Rudloff ouvre ses portes en 1998, apportant ainsi les valeurs de la République dans un nouveau quartier encore à la recherche de son identité. En offrant un enseignement secondaire aussi bien pour les filières générales et technologiques que professionnelles, le lycée Marcel Rudloff assure la mixité des populations lycéennes au travers de la polyvalence du lycée. De plus, ce bâtiment aux lignes modernes et séduisantes propose un cadre de travail exceptionnel et adapté aux exigences des enseignements dispensés.

Quelques chiffres

1123 lycéens
170 personnels d'encadrement

Cartographie des formations

Les formations proposées par le lycée

→ Section d'enseignement général et technologique

Section ABIBAC
Seconde - Seconde Générale et Technologique

Première - Première L, Littéraire
Première - Première ES, Économique et Social
Première - Première S-SVT, Scientifique - Sciences de la Vie et de la Terre
Première - Première S-SI, Scientifique - Sciences de l'Ingénieur
Première - Première STI2D, Sciences et Technologies Industrielles, Développement Durable

Bac Général - L, Littéraire
Bac Général - ES, Économique et Social
Bac Général - S-SVT, Scientifique - Sciences de la Vie et de la Terre
Bac Général - S-SI, Scientifique - Sciences de l'Ingénieur
Bac Technique - STI2D, Sciences et Technologies Industrielles, Développement Durable

→ Section d'enseignement professionnel

Troisième - DP6 (découverte professionnelle 6 h)
Seconde - Seconde professionnelle de Baccalauréat Professionnel

CAP - Conduite de Systèmes Industriels

CAP - Préparation et Réalisation d'Ouvrages Électriques

Bac Pro -  Électrotechnique, Énergie et Équipements communicants (ELEEC)

Bac Pro - Maintenance des Equipements Industriels (MEI)

Les informations en plus

→ Le projet d'établissement : 

La réussite et l'épanouissement de chacun grâce à :
- La solidarité des équipes.
- La volonté partagée de réussir.
- Une offre de formation riche et diversifiée.
- La mise en place d'une démarche de projets.
- L'engagement de tous les personnels du lycée.
- L'éducation des élèves aux valeurs citoyennes.
- La mobilisation des élèves pour le goût de l'effort et la qualité du travail effectué.

Le projet d'établissement : Agir afin de progresser ensemble pour la réussite de chacun.

Lien vers le site du lycée → http://www.lyc-rudloff-strasbourg.ac-strasbourg.fr/