Thème : Le croquis annoté
Champ N°4 : méthodes et outilsObjectif principal de la séquence :
Comprendre comment réaliser un croquis annotéObjectifs opérationnels :
Être capable de faire un croquis en travaillant avec la forme enveloppanteÊtre capable de faire le croquis d'un objet en le décomposant en formes géométriques
Être capable de faire une vue de détail compréhensible
Être capable d'annoter un croquis
Connaissances :
Savoir ce qu'est un croquis annotéCompétences :
Réaliser de différentes manières un croquis annoté(forme enveloppante, décomposition géométrique, vue de détail)
Demande
Réalisation d'une fiche outil et d'une applicationLes différentes étapes
Présentation du sujet :
Echange oral avec les élèves pour établir leur pré-requis. (définition du croquis annoté)Utilisation d'un diaporama pour expliquer les façons de faire des croquis annotés.
Démonstration de croquis au tableau tout en impliquant les élèves (venue d'élèves au tableau)
La fiche outil :
Présentation de la fiche qu'ils garderont et colleront dans leur cahier, elle leur sera utile pour la réalisation du CCF n°1. Explication des points qui n'ont pas été traités avec le diaporama grâce à un échange de questions-réponses.
Lancement de l'application :
Distribution du dossier et explication des contraintes et du travail à effectuer.
Critères d'évaluation :
1. La forme enveloppante /8→ Partir de la forme enveloppante pour construire son croquis
2. La décomposition en formes géométriques /6
→ Décomposition en formes géométriques pour réaliser le croquis
3. La vue de détail /6 (dont annotations /1,5)
→ Agrandissement (compréhensible) de l'objet pour montrer un détail
→ Annotations
Bonus. Croquis d'une chaise avec perspective /1Analyse à Posteriori :
1. Pour chacune des trois interventions, j'ai commencé par demander aux élèves s'ils savaient ce qu'était un croquis, puis ce que pouvait bien signifier le terme "annoté". J'ai pu voir des différences de niveaux, certaines classes avaient déjà le vocabulaire tandis que d'autres semblaient le découvrir.
2. Lecture des définitions pour reformuler ce qui a été dit + précision sur les annotations (matériaux + fonction = verbe)
3. J'explique que l'on va voir trois façons de réaliser des croquis et j'affiche la première définition : la forme enveloppante. Je leur demande de reformuler (et pour les deux dernières interventions je leur demande un synonyme = silhouette)
4. Je fais une démonstration sur l'image de la lampe Sissi de Starck pour expliquer comment on met en avant la forme enveloppante, puis je reporte les traits de construction à côté de l'image et je précise la forme.
5. J'ai ensuite annoncé qu'il y avait une autre façon de faire des croquis, pour cela on pouvait décomposer l'objet en formes géométriques. Après leur avoir demandé de reformuler j'ai demandé à la classe quels types de formes ils voyaient dans l'image projetée. Un des élèves dit qu'il voyait un trapèze et j'ai saisi l'occasion de le faire venir au tableau pour qu'il dessine le trapèze sur l'image (je me suis dit que je pourrais ainsi créer un lien avec la classe). Puis j'ai demandé s'ils voyaient d'autres formes et je les ai dessinées puis j'ai ajouté les détails.
6. J'ai ensuite parlé de la vue de détail, pareil que pour les techniques précédentes je leur ai demandé de reformuler. Je leur ai ensuite demandé à quoi servait un gros plan puis je leur ai demandé de me dire ce qu'il fallait mettre en avant sur l'image projetée et pourquoi. J'ai fait un gros plan de la partie et j'ai ajouté les annotations après qu'ils me les aient énumérées.
7. Je distribue les fiches outils en précisant qu'ils devront les garder et les mettre dans leur cahier car ils en auront besoin durant les semaines à venir pour faire leur CCF.
8. Je projette la fiche outil et je précise certains points et explique grâce à un jeu de questions-réponses les éléments qui n'ont pas été abordés lors de l'explication précédente. Je m'assure par la même occasion qu'ils ont compris en demandant de m'expliquer les éléments de la fiche.
9. J'explique qu'ils vont à présent faire des exercices d'application sur le croquis, je distribue le dossier et explique ce que j'attends. Le dossier est divisé en trois parties et chacune d'elle demande de travailler une sorte de croquis, le but étant qu'ils puissent au final trouver la façon de faire des croquis qui leur convient.
10. Devant leur affolement et leur regard perplexe, je décide d'afficher l'exercice au tableau et de leur montrer comment procéder. Pour commencer ils peuvent dessiner sur les photos pour trouver les formes et les traits principaux avant de le reporter dans le cadre adéquat.
11. Je passe dans les rangs pour apporter un complément d'explication et une aide au dessin si besoin, car le but est de les décomplexer face au dessin.
12. Durant la première intervention, 10-15 min avant la fin de l'heure, la majorité des élèves allaient terminer le dossier, donc avec l'aide de ma tutrice on met en place un exercice bonus à faire sur la dernière page. Au tableau sont projetés plusieurs chaises, ils choisissent celle qu'ils souhaitent et devront réaliser un croquis en tenant compte de la profondeur de l'objet, ainsi ils devront dessiner la chaise en perspective. (Pour les cours suivants j'ai également demandé à ce qu'ils mettent de la couleur pour les croquis de gros plan pour une meilleure compréhension)
→ En me voyant dessiner au tableau rapidement sans faire un dessin d'art, j'ai pu entendre dans la salle des "ah ben si c'est ça qu'il faut faire, c'est plus facile que je pensais" "moi aussi je peux faire des dessins comme ça!" Je pense que le fait de dessiner au tableau les a un peu décomplexés car ils ont vu que la demande n'était pas hors de portée.
→ Durant le premier cours j'ai eu du mal avec un élève qui avait décidé qu'il aurait une mauvaise note parce qu'il ne savait pas dessiner. A force de persévérance, j'ai enfin pu lui faire comprendre que les notes c'était une chose mais que je n'étais pas là pour ça mais pour lui expliquer comment réussir car tout le monde peut le faire. C'est à ce moment qu'il m'a dit : "mais madame personne ne nous apprend comment faire!" J'ai senti que dorénavant il allait m'écouter car il avait enfin entendu que je voulais l'aider. En prenant sa feuille je lui ai expliqué sur son dernier dessin ce qui ne fonctionnait pas et comment faire pour que sa perspective soit juste. Puis la sonnerie a sonné et l'élève m'a dit : "mais c'est tout con en fait! J'avais pas compris mais maintenant c'est bon." Une vague de soulagement déferle en moi, il a compris que je voulais travailler avec lui et pas contre lui.
→ Après les corrections, j'ai constaté que la classe qui était plus avancée avec la théorie s'est moins impliquée dans l'exercice d'application que les autres.