Bilan du semestre et de l’année en regard des compétences profesionnelles à acquérir

Le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013

C1	Faire partager les valeurs de la République
C2	Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école
C3	Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
C4	Prendre en compte la diversité des élèves
C5	Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
C6	Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
C7	Maîtriser la langue française à des fins de communication
C8	Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
C9	Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
C10	Coopérer au sein d'une équipe
C11	Contribuer à l'action de la communauté éducative
C12	Coopérer avec les parents d'élèves
C13	Coopérer avec les partenaires de l'école
C14	S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
P1	Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2	Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3	Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P4	Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
P5	Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Je pense que certaines des compétences de ce tableau peuvent être rassemblées 

• C1 - C2 - C6

Nous sommes enseignants dans un domaine spécifique, oui, cependant nous devons également contribuer à l'apprentissage de la vie en société et à la vie civique des élèves que nous avons en charge, car, en tant que fonctionnaire de l'état, nous devons donner l'exemple. Une fois encore j'ai pu constater que le respect d'autrui est une valeur à inculquer. Les élèves sont très souvent peu respectueux entre eux, ils s'insultent, se dénigrent les uns les autres et cela leur semble normal, ils ont du mal à comprendre que certaines choses ne se font pas en société. J'ai d'ailleurs remarqué que pour que le message passe il faut souvent leur demander ce qu'ils feraient s'ils étaient patrons et que leurs employés leur parlaient de cette manière. C'est seulement après une mise en situation qu'ils comprennent.

• C3 - C4 - C5 - C14 - P3 - P4 - P5

→ Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

L'enseignant doit transmettre de manière claire des notions, techniques, méthodes qui ne le sont pas forcément. Lors de la conception d'un cours il faut commencer par réfléchir à la façon d'introduire une nouvelle séquence de travail. Enseigner c'est aussi réfléchir aux enchaînements pour créer des liens entre ce qui est appréhendé et la vie, notre vie. Après des échanges avec mes tuteurs, mes professeurs, je pense qu'il est indispensable de réfléchir la conclusion d'une séquence, car il faut faire prendre conscience à l'élève, au-delà des notes, qu'il évolue, qu'il progresse. Pour moi concevoir et mettre en œuvre son enseignement c'est d'abord prendre conscience que l'on fait grandir les élèves que l'on a en charge.

→ Organiser le travail de la classe

L'organisation du travail est ce qui définit le type d'enseignant que l'on est car elle révèle notre façon de concevoir l'apprentissage. Cette organisation montre nos réflexions sur le rythme à donner, à la part d'autonomie laissée à l'élève, à l'initiation à différentes façons/méthodes de travail. C'est grâce à notre façon d'organiser et de rythmer le travail que l'on crée ou non une cohésion, une confiance avec le groupe classe.

→ Prendre en compte la diversité des élèves

La prise en compte de la diversité des élèves englobe plusieurs choses, entre autres la prise en compte des différents profils (auditif, visuel et kinesthésique) d'apprentissage. Il est nécessaire de véhiculer ce que l'on veut transmettre de diverses manières pour capter un public plus important. Car si l'on ne s'accorde pas aux élèves, qu'on ne s'adapte pas : on ne se comprend pas… et c'est à nous enseignant d'élever nos élèves, pas à eux de nous rattraper. Durant ces différents stages, j'ai pu tester diverses techniques et me les approprier pour qu'elles deviennent naturelles et spontanées dès la conception de la séquence. Ainsi, dans ce dernier stage j'ai ponctué mes interventions d'explications orales et écrites, de démonstrations au tableau, en projetant des images, en faisant participer les élèves à l'oral, à l'écrit ou au tableau.

→ Évaluer les élèves

Durant mes stages j'ai utilisé plusieurs types d'évaluations : diagnostique, formative et sommative. Mais durant ce dernier stage j'ai essentiellement pratiqué une évaluation sommative. Cependant j'ai constaté que la note était très souvent vécue comme une sanction et qu'il ne servait à rien de travailler car on ne réussirait pas. Pour les élèves tout était joué d'avance. Durant un cours j'ai eu beaucoup de mal avec un élève, il ne voulait pas s'impliquer pour un exercice d'application car "il est nul en dessin". Il m'a fallu quasiment toute la séance pour il faire comprendre qu'une note n'est qu'une note et que l'enseignant est là pour le faire progresser et lui apprendre ce qu'il ne sait pas faire. Au final sa note était vraiment moyenne mais à la fin du cours lorsqu'il a accepté mes conseils il m'a dit qu'en fait c'était assez simple et que maintenant il avait compris. Je pense qu'il faudra que je me laisse des séances non notées afin de montrer au élèves qu'ils peuvent tous progresser sans que la note y soit pour quelque chose.

• C7 - C8 - P2

Le fait d'avoir fait des stages avec des publics différents m'a permis de me détendre, j'ai ainsi été plus à l'écoute car je suis prête à avoir des questions surprenantes, mais aujourd'hui je prends mon temps pour répondre ou pour chercher la façon de faire trouver la réponse par l'élève ou par la classe. L'avantage des arts appliqués c'est que l'on peut communiquer graphiquement pour soutenir ce qui est dit à l'oral pour être compris de tous.

• C9 - P1

Durant ce stage j'utilisais régulièrement l'ordinateur et le vidéoprojecteur du lycée pour amorcer les cours, faire le point sur des fiches outil, ou pour montrer des exemples. Je me suis également servie de l'ordinateur pour montrer des exemples à des élèves lors de la réalisation de leur CCF n°2 afin qu'ils se fassent une représentation du travail à faire. J'ai également beaucoup assisté les élève lors de l'élaboration de leur dossier de CCF n°1 ou n°2, je me suis ainsi rendue compte qu'en général il ne maîtrisaient pas du tout l'outil informatique, ou les logiciels qu'ils utilisent pourtant depuis 1 à 2 ans.

On le sait, maîtriser sa discipline et avoir une culture générale au plus haut niveau, ça se travaille, car ça n'est jamais acquis, c'est ce qui fait que le métier est intéressant car il continue à attiser notre curiosité. Il ne faut jamais rester sur ses acquis surtout dans une discipline comme les arts appliqués car face à nous, nous avons un public qu'il faut rendre curieux. Par conséquent, je pense qu'il est important de préciser dans certains cas que l'on ne sait pas mais qu'il serait intéressant de tous chercher de notre côté pour en discuter lors du cours suivant. Il est important que l'enseignant donne des réponses mais je pense qu'il est aussi très important de faire chercher les élèves pour qu'ils puissent eux aussi en parler.

• C10 - C11 - C12 - C13

Le travail d'équipe est très important car c'est ce qui permet la cohésion entre les différentes entités du lycée : administration, équipe éducative, équipe pédagogique. La salle des profs est le lieu où les informations et les conseils circulent; qu'il soit issu du personnel administratif, des CPE ou de l'équipe enseignante, chacun discute des classes, des élèves, de l'ambiance actuelle et des astuces employées pour faire travailler des élèves récalcitrants. Une fois encore j'ai pu ressentir que l'on n'est pas seul face à une classe, on est un groupe ayant une même visée éducative.

Intervention auprès de classes de 1ère Bac Pro MVA, ELEEC et MEI

Thème : Le croquis annoté

Champ N°4 : méthodes et outils

Objectif principal de la séquence :

Comprendre comment réaliser un croquis annoté

Objectifs opérationnels :

Être capable de faire un croquis en travaillant avec la forme enveloppante
Être capable de faire le croquis d'un objet en le décomposant en formes géométriques
Être capable de faire une vue de détail compréhensible
Être capable d'annoter un croquis

Connaissances :

Savoir ce qu'est un croquis annoté

Compétences :

Réaliser de différentes manières un croquis annoté
(forme enveloppante, décomposition géométrique, vue de détail)

Demande

Réalisation d'une fiche outil et d'une application

Les différentes étapes

Présentation du sujet :

Echange oral avec les élèves pour établir leur pré-requis. (définition du croquis annoté)
Utilisation d'un diaporama pour expliquer les façons de faire des croquis annotés.
Démonstration de croquis au tableau tout en impliquant les élèves (venue d'élèves au tableau)

La fiche outil :

Présentation de la fiche qu'ils garderont et colleront dans leur cahier, elle leur sera utile pour la réalisation du CCF n°1. Explication des points qui n'ont pas été traités avec le diaporama grâce à un échange de questions-réponses.

Lancement de l'application :

Distribution du dossier et explication des contraintes et du travail à effectuer.

Critères d'évaluation :

1. La forme enveloppante  /8
→ Partir de la forme enveloppante pour construire son croquis
2. La décomposition en formes géométriques /6

→ Décomposition en formes géométriques pour réaliser le croquis

3. La vue de détail /6 (dont annotations /1,5)

→ Agrandissement (compréhensible) de l'objet pour montrer un détail

→ Annotations

Bonus. Croquis d'une chaise avec perspective /1

Analyse à Posteriori :

1. Pour chacune des trois interventions, j'ai commencé par demander aux élèves s'ils savaient ce qu'était un croquis, puis ce que pouvait bien signifier le terme "annoté". J'ai pu voir des différences de niveaux, certaines classes avaient déjà le vocabulaire tandis que d'autres semblaient le découvrir.

2. Lecture des définitions pour reformuler ce qui a été dit + précision sur les annotations (matériaux + fonction = verbe)

3. J'explique que l'on va voir trois façons de réaliser des croquis et j'affiche la première définition : la forme enveloppante. Je leur demande de reformuler (et pour les deux dernières interventions je leur demande un synonyme = silhouette)

4. Je fais une démonstration sur l'image de la lampe Sissi de Starck pour expliquer comment on met en avant la forme enveloppante, puis je reporte les traits de construction à côté de l'image et je précise la forme.

5. J'ai ensuite annoncé qu'il y avait une autre façon de faire des croquis, pour cela on pouvait décomposer l'objet en formes géométriques. Après leur avoir demandé de reformuler j'ai demandé à la classe quels types de formes ils voyaient dans l'image projetée. Un des élèves dit qu'il voyait un trapèze et j'ai saisi l'occasion de le faire venir au tableau pour qu'il dessine le trapèze sur l'image (je me suis dit que je pourrais ainsi créer un lien avec la classe). Puis j'ai demandé s'ils voyaient d'autres formes et je les ai dessinées puis j'ai ajouté les détails.

6. J'ai ensuite parlé de la vue de détail, pareil que pour les techniques précédentes je leur ai demandé de reformuler. Je leur ai ensuite demandé à quoi servait un gros plan puis je leur ai demandé de me dire ce qu'il fallait mettre en avant sur l'image projetée et pourquoi. J'ai fait un gros plan de la partie et j'ai ajouté les annotations après qu'ils me les aient énumérées.

7. Je distribue les fiches outils en précisant qu'ils devront les garder et les mettre dans leur cahier car ils en auront besoin durant les semaines à venir pour faire leur CCF.

8. Je projette la fiche outil et je précise certains points et explique grâce à un jeu de questions-réponses les éléments qui n'ont pas été abordés lors de l'explication précédente. Je m'assure par la même occasion qu'ils ont compris en demandant de m'expliquer les éléments de la fiche.

9. J'explique qu'ils vont à présent faire des exercices d'application sur le croquis, je distribue le dossier et explique ce que j'attends. Le dossier est divisé en trois parties et chacune d'elle demande de travailler une sorte de croquis, le but étant qu'ils puissent au final trouver la façon de faire des croquis qui leur convient.

10. Devant leur affolement et leur regard perplexe, je décide d'afficher l'exercice au tableau et de leur montrer comment procéder. Pour commencer ils peuvent dessiner sur les photos pour trouver les formes et les traits principaux avant de le reporter dans le cadre adéquat.

11. Je passe dans les rangs pour apporter un complément d'explication et une aide au dessin si besoin, car le but est de les décomplexer face au dessin.

12. Durant la première intervention, 10-15 min avant la fin de l'heure, la majorité des élèves allaient terminer le dossier, donc avec l'aide de ma tutrice on met en place un exercice bonus à faire sur la dernière page. Au tableau sont projetés plusieurs chaises, ils choisissent celle qu'ils souhaitent et devront réaliser un croquis en tenant compte de la profondeur de l'objet, ainsi ils devront dessiner la chaise en perspective. (Pour les cours suivants j'ai également demandé à ce qu'ils mettent de la couleur pour les croquis de gros plan pour une meilleure compréhension)

→ En me voyant dessiner au tableau rapidement sans faire un dessin d'art, j'ai pu entendre dans la salle des "ah ben si c'est ça qu'il faut faire, c'est plus facile que je pensais" "moi aussi je peux faire des dessins comme ça!" Je pense que le fait de dessiner au tableau les a un peu décomplexés car ils ont vu que la demande n'était pas hors de portée.

→ Durant le premier cours j'ai eu du mal avec un élève qui avait décidé qu'il aurait une mauvaise note parce qu'il ne savait pas dessiner. A force de persévérance, j'ai enfin pu lui faire comprendre que les notes c'était une chose mais que je n'étais pas là pour ça mais pour lui expliquer comment réussir car tout le monde peut le faire. C'est à ce moment qu'il m'a dit : "mais madame personne ne nous apprend comment faire!" J'ai senti que dorénavant il allait m'écouter car il avait enfin entendu que je voulais l'aider. En prenant sa feuille je lui ai expliqué sur son dernier dessin ce qui ne fonctionnait pas et comment faire pour que sa perspective soit juste. Puis la sonnerie a sonné et l'élève m'a dit : "mais c'est tout con en fait! J'avais pas compris mais maintenant c'est bon." Une vague de soulagement déferle en moi, il a compris que je voulais travailler avec lui et pas contre lui.

→ Après les corrections, j'ai constaté que la classe qui était plus avancée avec la théorie s'est moins impliquée dans l'exercice d'application que les autres.

Portrait établissement​

Pour ce nouveau stage, ...

... je vous emmène au Lycée polyvalent Jean-Baptiste Schwilgué à Sélestat.

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Le Lycée Jean-Baptiste Schwilgué accueille sur un domaine de 3,5 hectares environ 850 élèves dans un cadre rénové. Son internat doté d'une centaine de places permet l'hébergement des élèves les plus éloignés.

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Un lycée polyvalent, proposant trois voies :

→  la voie générale :​

On y trouve une 3ème prépa-pro comprenant un module de 6 heures de découvertes professionnelles permettant notamment des visites et projets en atelier et de courtes périodes de stages. On retrouve aussi des secondes générales et technologiques et des formation pour des Bac S Sciences de l’Ingénieur (SSI) ou Sciences et vie de la terre (SSVT).

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→ la voie technologique :

Propose le Bac ST2S (Sciences et Technologies de la Santé et du Social), les Bacs STI2D spécialités Énergie Environnementale (EE), Innovation Technologique et Eco-Conception (ITEC) et enfin Systèmes d’Information et Numérique (SIN).

→ la voie professionnelle :

Abrite des CAP et Bac Pro Électrotechnique, un Bac pro MEI (Maintenance des Équipements Industriels), un Bac pro MVA (Maintenance de Véhicules Autos), un BTS MI (Maintenance Industrielle) et un BTS TC (Technico Commercial).

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Encore quelques mois ...