3 interventions :
- deux auprès de groupes comprenant une douzaine d'élèves
- une auprès d'une classe entière ayant environ 26 élèves
Thème : La typographie expressive et le mot-image
Champ N°1 : appréhender son espace de vie
Champ N°4 : méthodes et outils
Objectif principal de la séquence :
Comprendre comment réaliser un mot-image
Objectifs opérationnels :
Identifier les différentes sortes de mots-images
Réaliser un mot-image
Connaissances :
Relation texte / image
Compétences :
Communiquer visuellement
Développer sa sensibilité et sa créativité
Demande
Réalisation de la partie investigation
Les différentes étapes
Présentation du sujet :
Essentiellement orale + vidéo en fin d'heure
Documents élèves :
Critères d'évaluation et corrigé type de l'investigation :
- Extraire une information d'un corpus
- Sélectionner un exemple
- Description et analyse d'un élément
- Appliquer un principe
Analyse a posteriori de la première intervention
Pour lancer le sujet, j'étais partie pour faire une courte introduction orale pour les mettre tout de suite au travail, car j'avais observé qu'ils avaient du mal à se mettre en route. Donc, dans cette optique, j'avais prévue d'échanger avec eux pour définir ce qu'était la typographie et le mot-image. J'ai très rapidement constaté que les élèves avaient beaucoup de mal à suivre et à se représenter de nouveaux concepts. Un peu déstabilisée, je leur ai donnés les dossiers ressources et d'investigation en me disant qu'ils y verraient peut-être plus clair. Au final je pense que j'aurais dû leur montrer des exemples pour illustrer mes propos, pour faciliter l'échange et pour mettre en avant les points importants, car dans le feu de l'action j'ai complètement éludé une des principales qualités du mot-image : la double lecture. En effet, cet aspect me semblait tellement évident que je ne l'ai pas précisée aux élèves, et ils sont passés à côté de ce constat.
Ensuite, j'ai également vu que le découpage de mon dossier ressources n'était pas très clair, mais je ne l'ai constaté que lorsque les élèves m'ont posé des questions, entre autres pour sélectionner des exemples. De ce fait, j'ai durant le cours fait un appel général pour expliquer le fonctionnement du dossier, son découpage. Concernant le dossier d'investigation, les élèves m'ont posé beaucoup de questions sur le vocabulaire, notamment sur le terme "procédé" qui n'était pas du tout compris, donc je devais souvent expliquer certains termes que je pensais plutôt simples. Enfin, toujours dans le dossier d'investigation, je me suis rendue compte que les exercices n'avaient pas toujours une difficulté progressive. Si je prends l'exemple de l'exercice 1, j'avais choisi de prendre le texte fourni dans le dossier d'investigation et de supprimer des mots, les élèves devaient donc retrouver les phrases et les compléter. Ils ont eu du mal à comprendre qu'il n'y avait pas de piège, qu'il suffisait de trouver la phrase. Dans l'exercice 2, je demandais de sélectionner des informations dans le texte, et là, ils n'ont pas compris la différence de difficulté entre les deux exercices.
En fin d'heure, j'avais ramassé les dossiers d'investigation des élèves afin de les noter, or, il s'est avéré qu'ils n'avaient fait, pour la majorité, que les trois premières questions, soit le quart du dossier. Face à ce constat j'ai décidé de faire une correction en deux temps; c'est ainsi que j'ai corrigé l'ensemble en indiquant la note au crayon de papier, celle-ci étant une note provisoire. Si une partie de leur difficulté est de ma faute, l'autre est en grande majorité due à leur manque d'investissement dans le travail. Lorsque je les ai vus la fois suivante, je leur ai redonné les copies et je leur ai expliqué comment nous allions fonctionner pour ce cours. Ils avaient tous une note, celle-ci représentant le travail de la fois dernière, donc s'ils souhaitaient ne pas se mettre au travail la note resterait la même, mais s'ils décidaient de continuer la note serait remise à jour. Ils se sont tous mis au travail et l'effort a été impressionnant car la moyenne d'environ 5 / 20 est passée à 14 / 20.
Après cette première intervention, j'ai revu mes documents et retravaillé certains exercices.
Présentation du sujet retravaillé :
Documents élèves retravaillés :
Analyse a posteriori après mes deux autres interventions
Pour les deux intervention qui ont suivi, j'ai eu en charge une classe entière suivie d'un demi-groupe. Concernant l'enclenchement du sujet, j'y ai vu une réelle différence, car celui-ci s'est fait beaucoup plus rapidement avec l'appui du support visuel. De plus, le fait de visionner la vidéo durant la phase d'introduction m'a grandement aidée pour aborder la notion de mot-image, tout en facilitant l'implication et la participation des élèves dans le lancement du cours.
Juste après avoir distribué les dossiers ressources, et avant de donner les dossiers d'investigation j'ai expliqué le découpage du corpus et j'ai précisé que pour répondre aux quatre premières questions il fallait avoir bien lu la première partie du dossier. Le nouveau découpage, le remaniement du vocabulaire et l'explication de son fonctionnement a permis une meilleure compréhension de son fonctionnement, ce qui a permis de faciliter leurs recherches dans ce corpus.
Pour le dossier d’investigation, j'avais modifié certaines consignes et remanié les exercices pour que le niveau de difficulté ne soit plus en dents de scie, ce qui m'a permis de constater un net changement. En effet, les élèves, n'étant plus déstabilisés par la difficulté aléatoire des questions, sont devenus beaucoup plus autonomes et ont avancé significativement plus vite. Les trois quarts du dossier étaient faits en fin d'heure. Durant ce cours j'ai pu me concentrer sur les élèves qui avaient plus de difficultés car j'étais nettement moins sollicitée.
Durant ces deux dernières interventions, j'ai successivement travaillé avec une classe entière puis avec un demi-groupe, la différence est de taille! Lors de mon intervention en classe entière j'ai constaté que la gestion est totalement différente et qu'il faut vraiment connaitre son sujet pour gagner du temps et garder de l'énergie. Il est vrai qu'en classe entière, même si la participation est correcte, on se rend vite compte que la moitié de la classe se démotive. Par conséquent il faut souvent interroger des élèves qui décrochent pour relancer la machine. Lorsque tout le monde suit, il faut aussi gérer le flux de parole des élèves car l'ambiance tourne très vite au brouhaha. En effet, lors du visionnage de la vidéo, ils se sont tous mis à jouer le jeu et ont vraiment bien participé, mais lorsqu'il a fallu faire la transition pour commencer à travailler sur le dossier d'investigation, j'ai eu du mal à me faire entendre lorsque je voulais apporter des précisions avant le commencement. En effet, une ligne de texte n'était pas bien passée à la photocopieuse, un élève me l'avait fait remarquer, je l'ai remercié et je lui ai dit que j'allais m'en occuper, j'ai fini ma distribution. Pendant ce temps, le même élève n'arrêtait pas de me dire qu'il ne pouvait pas lire; à la cinquième remarque de ma part, l'élève continuait à parler très fort pour toujours me signifier ce problème. J'ai élevé légèrement la voix et l'ai appelé par son prénom en lui disant : "X maintenant tais-toi et écoute moi! Depuis que tu me l'a signifié je t'ai dis que j'allais régler le problème mais que je devais finir de distribuer." A quoi il a répondu "Vous avez pas à me dire ça ! Vous êtes pas ma prof !" Mon tuteur a dû intervenir pour lui rappeler que durant cette heure c'est moi qui avait autorité. Après cela il s'est calmé, j'ai pu faire ma précision et régler le problème dû à la photocopieuse.
Eléments en +
Par la suite l'expérimentation et la réalisation ont été élaborées mais ces parties n'ont pas été traitées par les élèves :
Bilan d'ensemble
Avec cet ensemble d'interventions, j'ai pu apprécier le fait de faire plusieurs fois le même cours, car si cela peut au premier abord paraître répétitif, on y voit rapidement un avantage, on peut pointer du doigt ce qui ne va pas et tester notre nouvelle façon de faire. Le fait de pouvoir mettre le doigt sur ce qui n'allait pas et le modifier pour le tester une nouvelle fois nous permet de valider ou au contraire de retravailler ce qui ne convient pas aux élèves. De plus je pense que le fait de tester plusieurs versions va permettre à l'enseignant de rebondir plus facilement et plus vite lorsqu'un élément coince ou qu'un élève a besoin de voir les choses sous un autre angle.
Il me reste encore à penser à faire une synthèse en plus de la correction, car je pense qu'avec une feuille récapitulative c'est plus simple pour les élèves car elle contient l'essentiel du thème.
Enfin, j'ai pu me rendre compte qu'il était important de se préparer pour gérer une classe entière car la dynamique de groupe est différente d'une demi-classe.
