de 8h15 à 10h15
Classe de première
Cours de Démarche Créative (1/2 groupe)
Thème : revisiter la tradition
Objet de recherche : le papier d’Arménie
Documents donnés pour le sujet
(fournis les séances précédentes 13/11 et 20/11)Le sujet :
- p.1 définition du papier d’Arménie
- p.2 énoncé détaillé de la demande A et B
- p.3 énoncé détaillé de la demande C, calendrier du projet et critères d'évaluation
Des feuilles d'exemples sur la manière de faire un mode d'emploi :
- styliser
- utiliser des symboles
- représenter ou non la main
- exprimer le mouvement
- composer / séquencer
- vue d'ensemble / gros plan
- numérotation des étapes
- utilisation de la couleur
Déroulement
(1h d'observation / 1h pour regarder les travaux des élèves)
Le professeur commence par faire un point sur le conseil de classe qui a eu lieu la veille. Il leur dit que la classe est appréciée par l'ensemble des professeurs, qu'il faut, pour les matières technologiques, travailler sur le croquis par intermédiaire du carnet de croquis. (5 à 10 min)
La reprise du sujet commence par la sortie du sujet et des planches réalisées la fois précédente. Le professeur demande aux élèves de reformuler la demande du cours dernier.
Un A3 avec un mode d'emploi réaliste.
Un A3 montrant les déclinaisons graphiques d'une étape de ce mode d'emploi.
→ avec cette demande le tuteur réactive la demande : Dessiner le mode d'emploi.
On a un échange sous forme de questions/réponses qui va animer la classe en sollicitant des interventions (volontaires ou désignées). Le professeur est mobile, il se rapproche de l'élève qui parle, il parle de manière égale avec chaque élève. Il donne la parole tour à tour aux élèves et les questionne pour qu'ils poussent leurs explications. Le regard est direct envers tous les élèves.
Lorsqu'un point est abordé, il se renseigne sur les documents qu'il a distribué, et prévoie ou non de les donner ultérieurement.
L'enseignant va écrire au tableau les éléments énoncés par les élèves. Il met en avant ce qui est important avec des pictogrammes (attention) ou des changements de couleur.
Une fois le récapitulatif fini, le tuteur demande s'il y a des questions. Répond à la question : « est-ce qu'il faut mettre un titre ? » en énonçant les différents titres des différentes planches. Il donne les derniers conseils et lance le travail individuel.
Déplacements et occupation de l'espace par l'enseignant durant le début de cours
Le cas par cas
Le professeur se déplace d'élève en élève et fait des points avec la classe si une discussion est intéressante à partager. L'enseignant s'appuie sur les documents qu'il a donné les fois précédentes, pour expliquer par comparaison ce qui ne va pas bien dans le travail de l'élève. Il fait le point avec l'élève.
Il montre à l'élève ce qui cloche, pour cela il éloigne la feuille de l'élève pour lui faire prendre du recul sur son travail en le questionnant (perspective, mise en page, effet graphique, sens de lecture, cadrage, …) mais lorsqu'une chose est réussie le professeur le dit également.
Les remarques sont constructives, le but est de faire comprendre à l'élève ce qui ne marche pas. Pour cela l'enseignant questionne l'élève pour qu'il réfléchisse et qu'il trouve lui-même la réponse pour améliorer sa production. Il va aussi aider l'élève à faire ses choix.
Les élèves entre eux
Chaque élève dispose d'un espace de travail confortable où il peut dessiner, poser son matériel et bouger.
Les élèves échangent des conseils, des avis, du matériel.
Les perturbations
En début d'heure, retard de deux élèves, l'enseignant leur dit qu'ils sont arrivés trop tard et qu'ils vont devoir aller chercher un billet de retard.
Réajustement de l'ambiance sonore : le professeur demande aux élèves de parler moins fort et propose à certains élèves de se déplacer pour qu'ils aient plus de place pour travailler.
Conclusion
Très intéressant de voir comment la classe se réveille avec la réactivation du sujet et de la demande. On peut voir que les élèves se décomplexent au fur et à mesure de la prise de parole des uns et des autres.
Concernant les travaux et la démarche des élèves on remarque qu'il faut souvent les questionner pour qu'ils élargissent leur façon d'expérimenter, car ils ont du mal à diverger de ce qu'ils ont déjà trouvé. Mais ils semblent volontaires, ils se prêtent au jeu des questions et ne rechignent pas à recommencer.
De 13h10 à 14h10
Le cours d'ETLV est essentiellement en Anglais, il est là pour communiquer des mots de vocabulaire spécifique aux arts appliqués et au design. Il va permettre de préparer les élèves à l'oral de langue des élèves pour le baccalauréat. L'épreuve consistera à expliquer leur projet en Anglais.
Les deux enseignants vont faire un rappel des consignes, 5 min d'oral et répondre à trois questions posées par leurs camarades.
L'élève affiche ses planches au tableau, puis celui-ci parle de ses travaux, de ses choix et de ses recherches. Il montre des éléments de ses planches et explique son travail et comment il est arrivé à celui-ci. Il explique également le sujet et le but visé par celui-ci.
Une fois l'exposé fini le professeur d'Anglais fait une remarque pour améliorer le futur passage à l'oral.
Les élèves qui posent des questions sont soit volontaires, soit désignés par l'un des professeurs.
Psychology
/saI/
Understandable → it can be understood easily
Stroke : la graisse
Helmet : casque de sécurité
Gear : engrenage
Layout : composition- mise en page
De 13h10 à 14h10
Classe de première
Cours d'Enseignement Technique en Langue Vivante (ETLV)
Le cours d'ETLV est essentiellement en Anglais, il est là pour communiquer des mots de vocabulaire spécifique aux arts appliqués et au design. Il va permettre de préparer les élèves à l'oral de langue des élèves pour le baccalauréat. L'épreuve consistera à expliquer leur projet en Anglais.
Document du professeur
Une feuille d'évaluation pour noter les prestations orales des élèves.Le déroulement du cours
Le cours commence par un rappel à l'ordre concernant le passage à l'oral, certain élèves, pour la seconde fois, n'ont pas ramené les planches de travaux sur lesquelles ils devaient s'exprimer.Les deux enseignants vont faire un rappel des consignes, 5 min d'oral et répondre à trois questions posées par leurs camarades.
L'élève affiche ses planches au tableau, puis celui-ci parle de ses travaux, de ses choix et de ses recherches. Il montre des éléments de ses planches et explique son travail et comment il est arrivé à celui-ci. Il explique également le sujet et le but visé par celui-ci.
Une fois l'exposé fini le professeur d'Anglais fait une remarque pour améliorer le futur passage à l'oral.
Les élèves qui posent des questions sont soit volontaires, soit désignés par l'un des professeurs.
Apports théoriques
Ces apports sont dispensés par le professeur d'Anglais qui profite des instants d'installation des élèves pour donner des conseils de prononciation, ou des mots de vocabulaire.Psychology
/saI/
Understandable → it can be understood easily
Stroke : la graisse
Helmet : casque de sécurité
Gear : engrenage
Layout : composition- mise en page